(Experiencia Pedagógica)
Álvarez, Blanca Estela; Boveda, Fernando; Xantakis, Elvira Inés; Zampella, Liliana.
Universidad de Buenos Aires – Psicología
Palabras Claves: ESTUDIANTE – CONOCIMIENTO – DOCENTE – ESTRATEGIAS – MESIANISMO
Resumen:
Los cambios económicos, sociales, políticos y científico-tecnológicos ocurridos en las últimas décadas han promovido la construcción de una imagen de subjetividad singular, caracterizada por el individualismo, la inmediatez, el materialismo y la urgencia del zapping. Estas características no están ajenas a la interacción áulica.
El presente trabajo se propone reflexionar sobre la experiencia áulica de interacción entre el estudiante universitario, el docente y el contenido, desde las estrategias docentes empleadas. Para ello toma en cuenta la experiencia pedagógica acontecida en la materia Psicología Social II, de la Facultad de Psicología (U.B.A.).
Resulta indispensable como punto de partida interrogar ¿Qué lugar pretendemos ocupar como docentes en relación a los estudiantes y al conocimiento que se intenta transmitir? ¿Qué lugar pretenden ocupar los estudiantes en relación a los docentes y al conocimiento que se proponen incorporar?, y finalmente, ¿Qué lugar se quiere dar al conocimiento en
relación a dichos actores?
El estudiante se encuentra inserto en una trama histórica, política, social y cultural que lo atraviesa, a la vez que lo empuja a una posición: esperar de Otro el conocimiento verdadero y las habilidades óptimas que le permitirán desenvolverse en su vida cotidiana. Dicha posición se encuentra acompañada por la tendencia dominante de un modelo de enseñanza y aprendizaje que se revela aún vigente: el modelo de enseñanza tradicional.
La utilización de estas concepciones pedagógicas y metodológicas genera posiciones de dependencia respecto del conocimiento por parte del estudiante y hace que el conocimiento parezca como propiedad de un otro que se encargará de transmitir y revelar en el momento apropiado. Esta situación muestra un énfasis sobre los contenidos más que sobre las
habilidades e intereses de los estudiantes. La función de la institución educativa y de la práctica docente en este modelo de enseñanza es “transmitir a las nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituyen nuestra cultura”.
En consecuencia, y para que se manifieste una actitud pasiva con caracteres de “mesianismo renovado” en el estudiante, es necesario que un otro encarne el rol de Mesías y conciba al conocimiento como algo de su propiedad. De este modo, el conocimiento no es construido en conjunto, sino algo que aparece como preestablecido.
Esta actitud del estudiante es comparable con la actitud de los seguidores del Mesías: escuchan, repiten y obedecen al Maestro. El alumno, afirma Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, incorpora los contenidos disciplinares de manera arbitraria, memorística, superficial o fragmentaria porque no puede desarrollar esquemas para una comprensión significativa.
A partir de estas reflexiones, se intenta analizar la experiencia pedagógica vivida por quienes escriben, no sólo las utilizadas habitualmente y promovidas en el nivel universitario, sino también aquellas aprehendidas en la propia experiencia de vida educativa. Desde este lugar, se aspira a promover un espacio para la elucidación, deconstrucción y construcción
de nuevas estrategias superadoras. Estrategias que impulsen aprendizajes significativos, que integren contenidos disciplinares y procedimientos metodológicos, que creen un clima áulico que favorezca la interrogación y la elaboración de los estudiantes, enriquecidas por la oportuna intervención docente.
Abstract:
The economic, social, political and scientific-technological changes happened in the last decades has promoted the construction of an image of singular subjectivity, characterized by the individualism, the immediateness, the materialism and the urgent of zapping. This features don’t are alien to the interaction in classroom.
This work is proposed to reflect about the experience in classroom of the interaction between the university student, the teacher and the content, from the teaching strategies employed. For this take in account the pedagogical experience happened in the subject Social Psychology II, of the school of Psychology (U.B.A).
It is indispensable as starting point interrogate ¿What place are we claiming to occupy as docents in relation to students and the knowledge that is tried to transmit? ¿What place are students claiming to occupy in relation to teachers and the knowledge that they tried to incorporate? , and finally, ¿What place is wanted to give to the knowledge in relation with such
actors?
Primer Congreso Internacional de Pedagogía Universitaria The student is inserted in a historical, politic, social and cultural weft that crosses him, at once that it pushes him in a position: wait from Other the true knowledge and the optimum skills that allow him to develop in his everyday. Such position is accompanied with the dominant tendency of teaching and learning that reveals still in force: the traditional teaching model.
The use of these pedagogical and methodological conceptions generates dependents positions respect to knowledge by the student and makes that knowledge seems like a property of Another that is responsible to transmit and reveal in the appropriate moment. This situation shows an emphasis about the contents more than the interest and skills of students. The
function of the educational institution and the teaching practice of this teaching model is “transmit to new generations the corps of disciplinary knowledge that constitute our culture”.
In consequence, and to express a passive attitude with characters of “renewed messianism” on the student, is necessary that other embodies the role of Messiah and conceive the knowledge like something of his propriety. Thus, the knowledge is not built in ensemble, but something that appears like predetermined.
This attitude of student is comparable with the attitude of the Messiah followers: listen, repeat and obey to the Master. The student says Gimeno Sacristán and Pérez Gómez, incorporates the disciplinary content in an arbitrary, memory, superficial or fragmentary mode because he can’t develop plans for a significant understanding.
From these reflections, it attempts to analyze the pedagogical experience lived by who writes, not only the usually used and promoted in university level, but also those taken in the own experience of educational life. From this place, we aim to promote a place for the elucidation, deconstruction and construction of new overcoming strategies. Strategies that impulse
significant learning, that integrates disciplinary contents and methodological procedures that creates a classroom climate that favors the interrogation and elaboration from students, enriched by the appropriate teacher intervention.

Texto completo: Puede solicitarlo a: blanalvarez@yahoo.com.ar

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